OPTIKEREN NR 6, 2023 47 F kunnskaper, ferdigheter og kompetanser som utdanningen skal gi. Motsatsen er å la utdanningens innhold endres etter hvert som behovene endres. Dette er den tilnærming vi kjenner best, men som er både ressurskrevende og lite fremadrettet fordi endringer i utdanning tar tid å gjennomføre. Tilnærmingen gir ikke mye rom for nytenking og derfor blir også mulighetene for å påvirke utviklingen av yrkesrollen begrenset. En alternativ løsning når målbildet av fremtidens yrkesrolle er uklart, kan være å dekke flere mulige behov i utdanningen. Ulike veivalg med fordypninger innen flere temaområder, åpner for flere mulige roller for yrkesgruppen og flere studenter. Bredden minsker risikoen for feilsatsing, men kan bli en krevende løsning hvis den ikke skal gå på bekostning av kvaliteten. En annen mulig konsekvens av å satse bredt heller enn bevisst, kan bli at vi unngår å sende tydelige signaler på at vi ønsker oss en bestemt utvikling av yrkesrollen. Uten en diskusjon og en forståelse for hvilke behov i samfunnet som bør prioriteres i fremtidens utdanning, så finnes det en risiko for at vår yrkesgruppe ikke klarer å oppfylle disse, hverken i kvalitet eller kvantitet (antallet uteksaminerte med nødvendige kvalifikasjoner). Vi mener at diskusjonen i debattinnlegget er både nødvendig og avgjørende når utdanningen skal rigges for fremtiden. Mye tyder på at behovene for helse- og omsorgstjenester vil endres drastisk med en aldrende befolkning. Hvis vi ser for oss at vår yrkesgruppe skal imøtekomme disse behovene og være en anerkjent del i primærhelsetjenesten, hvor yrkesgruppen også avlaster spesialisthelsetjenesten, så bør utdanningen rigges primært med dette som formål. Biomedisinsk innhold i utdanningen kan bli avgjørende for at vi som yrkesgruppe skal mestre et utvidet ansvar for behandling og oppfølging. Utdanningen må også ses under ett, uansett om modellen er 3 år (BSc) + 2 år (MSc) eller 5 år (BSc/MSc). Dette sikrer at innholdet i utdanningen tilpasses et bestemt målbilde for yrkesrollen og at samhandling mellom kompetansenivåer i yrkesgruppen blir en naturlig del av utdanningen. En todeling av kompetansenivåene mellom optikere og optometrister hjelper til å synliggjøre ansvarsområder og viser for myndigheter og tilstøtende yrkesgrupper hvordan vi deler på ansvaret. Innholdet i utdanningen må gjenspeile utdanningenes primære formål og den teknologiske utvikling som forventes. Det betyr prioritering av læringsmål som er i tråd med målbildet for fremtidens yrkesrolle og som er fremtidsrettet i henhold til den teknologiske utviklingen, i tillegg til nedprioritering av andre læringsmål som kanskje er mer tradisjonelle. Innholdet i artikkelen gjenspeiler forfatternes personlige meninger. £ Dagens optikerstudenter kan regne med å få nye arbeidsoppgaver i fremtiden.
RkJQdWJsaXNoZXIy MTQ3Mzgy